上海老歌好听的:教育名篇

来源:百度文库 编辑:我爱散文网 时间:2019/11/15 23:36:57
教师人格是照亮学生的光源
——谈教师的人格辐射
大庆四中   刘国前
学校的教育绝不是从教师张口教课时才开始的。任何一位教师,只要生活在学生中间,就无时不刻的在进行教育,除了在指定时间传授有形知识外,时时刻刻都在传授无形的信念。教育,不仅是教师知识、智慧、能力的释放,更是教师信仰、态度、期望的投射。真正的教育往往以两种方式在进行:一种是明的,看得见的,就是教师在传授知识,引导学习,主持互动;另一种是暗的,看不见的,那就是教师的自身人格对学生的陶冶,对学生的人格辐射,这也是教育,而且是一种特别重要的教育,只是我们一些人没有认识到,不明确,不自觉罢了。
这种常常被人忽略的教育,其实,恰恰是最核心、最有效的真正教育。时势造英雄,环境改变人。什么是环境?每个人对他人都是一种环境因素,教师对学生更是一种极具影响力的软环境因素,不能用阳光心里创造和谐,用真心、真情、真诚去感染学生,便会不自觉地释放不良情绪,去污染学生。影响学生的真正力量,往往不是空洞的说教,更多的是隐含的深层的人格力量,它不是靠语言传递的,而是在你的为人处事中,在一举手、一投足中,无意识的传递,是一种潜移默化的影响。好习惯往往不是管出来的,而是由好习惯的人带出来的。教师那真情大爱、真诚善良、治学严谨的人格力量,给学生以美的吸引力,爱的感染力,无言的教育力,教师的人格就是照亮学生的光源。这种人格辐射力量,具有无为而治的功能,是一种心灵感应的震撼力量。
教师的人格辐射从“真情” “切入”。学生接受教师的教育,不仅需要理智,更需要感情。只有教师的真情,才能唤起学生的真情。只有在那融融真情、大爱无边的校园现实生活中,学生饱受教师大爱的滋润,亲见教师发现同学遇挫时由衷涌动的同情,体验教师在引领学生成长中倾心的相帮与互爱,感受教师在指导学生猎取知识中展现的踏实、认真负责等良好品质,从而产生亲近感和由衷的敬佩之情,于是,孩子们便欣然接纳了教师,开始喜欢教师,这一切都自然得在不知不觉中进行。这时,孩子不再像被教师“训”的时候,由那冷冰冰的情感,激活满身戒备的神经细胞,扭曲了正常看人的视线,和教师产生了对立,拒绝对教师的接纳。而是兴奋地睁开了亲近、明亮的眼睛,开始由向师、亲师而发现教师更多更优秀的品质,诸如在真情育人中教师生成那不尽的快乐,获取在教育别人中自我成长的自豪,享受帮人的幸福,品赏付出的舒畅,体会被同学敬慕的喜悦,在快乐、幸福的工作中,形成自己的尊严,于是,更倾心倾情地为学生服务。在这真情涌动,深情流淌的充满师生情谊的情感“磁场”里,教师的人格和学生的人格便开始互动、影响和沟通,在潜移默化之中,教师的人格便转化为学生的人格。
教师的真情,是教师大爱的必然展现,是教师人格的自然外露。“爱孩子”,只把它当作一种职业工作的需要时,它只是一种责任、一种付出;只有当“爱孩子”成为教师的一种真情,一种境界,一种由衷的追求的时候, 它霎时就有一种理性的飞跃和感情的升华,变成一种快乐、一种幸福、一种享受。变成感染、熏陶学生的良好“教育源”,变成自己今后更大付出的不竭动力。教师的工作只有进入这种状态、境界中,才能不断地、无止境的深化和自觉。
教师的人格辐射靠“真诚”“深化”。教育领域一个不争的事实,就是身教胜于言教。身教之所以独具魅力,是它以人格为基础。身教,只有到了不是为了身教而“身教”的无为而治的境界,只有成为“激情”、“大爱”和真诚的组合,没有半点装腔作势、做作之感,到了表里如一,完全是人格的自然流露和原本展示时,学生对教师的行为才会深信不疑,才能 令其动心、动情,刻骨铭心,由衷的佩服,将老师作为自己崇拜的偶像。教师的人格才能自然幅射,才会拨动学生生命的琴弦,点燃学生理想的圣火。
身教,没有人格作保证,充其量只能是一个“装”——其实,“装”是装不住,迟早要漏馅。一旦满口大道理,满腹小算盘,说得冠冕堂皇,做得松松垮垮的本相暴露给学生,不但得不到学生的敬佩,还会引起学生的反感。不仅起不到正面影响,还能教学生形成两面派作风。
真诚、自然的身教,才是学校教育的最高境界,它以人格凝聚人心,用精神引领发展。这种高层次的教育,容不得半点虚假和欺骗,只能靠人格去孕育,靠真诚去深化。一个优秀的教师,他对人格的最好诠释,就是要追求真、善、美,向自己的教育对象学生,坦露自己的真心、真情、真诚,一颗诚心为学子,无限痴情铸灵魂。
教师的“人格”一旦照亮学生,学校便会形成一种其爱融融、其乐融融、真情荡漾、正气凛然的软环境,形成一个极具文化味的“磁场”,产生无为而治的奇效,尽管这个“场”人们看不见、摸不着,却是人人可以感受到,它浸润和濡染着场内的每一个人,将使校园变成学园、乐园,变成真正教育的熏陶、感染“源”,来一个,融化一个,来一群,融化一帮,真正成为一种无为而治、润物无声的教育。
教师修炼人格,其实质就是修炼“师德”,修炼“业绩”,修炼“幸福。”
做“全耕型”教师(对比稿)
大庆四中校长 刘国前
舌耕,是对教师用语言工作的形象说法,是教师的职业特色。其实,大凡优秀教师成其优秀者,绝非仅此舌耕一耕而已,都是同时靠广泛的阅读——目耕,作舌耕基础;靠精心的写作——笔耕,去将舌耕提炼、升华。成为全耕型教师,才能真正获得成功。
大舌耕是教师的基本功
舌耕是教师的工作特色,是教师的基本功。
舌耕首先是倾听,时代发展到今天,舌耕不再是教师滔滔不绝的讲述,不再是简单的“传授”、直接的“告诉”,而是组织,是发动,是引领,是师生的互动,特别是教师的倾听!
舌耕是点燃学习欲望的火,培养学生终生自学的好习惯。一切学习,只有到了要学、能够自己学,主动学的时候,才能学进、学好、学到极致。“要学”,比“学好”更重要。
舌耕是激励起学习好心情,为学生建起幸福的快乐园。舌耕艺在“引爆”学生潜能最佳点,善鼓动,勤激励,让孩子在快乐中学习。孩子一旦受到激励,得到精神爱抚,内心产生的激荡和温暖,欣慰和幸福,便会给学习带来无穷力量。
舌耕是铸魂,要引导学生自建人生动力站。教育无论扩展多远,只要离开了铸魂,都是狭窄的。教师是领跑学生心灵的使者,在舌耕中,就是要启迪学生心灵,孕育出孩子的爱国痴情,民族尊严,形成健康人格,让孩子有自己终生奋勇前行的动力站。
舌耕是养“根”造“源”, 要指点学生自建“思”、“悟”的特别加工厂。舌耕只给学生知识的枝叶,结论的溪流吗?远远不够。重要的是引导学生在向与猎取知识相关的纵深方向的拓展和挖掘中,发展自己的思维能力,引导学生走进思考的王国,练出“勤思”、“ 善悟”的能力,自身建起“思”、“悟”的特别加工厂,能自己酿造“知识”,生产“结论”。学生到社会上,老师给的老本再多,也不够用,养了“根”,造了“源”——自建了加工厂。“知识”不够,就可以酿造,“结论”不够,便可以生产。
舌耕,关键是耕得精深,耕得高远。只有大胸怀、大视野,才会迎来大手笔的出现。
目耕是舌耕的根基
目耕是阅读,是学习。目耕是舌耕的“根”,没有这个“根”,就结不出舌耕灿烂的果。
目耕可以使我们在广泛阅读的涉猎中,目光愈发敏锐,思想愈发深邃。“目耕”可以在别人思想启迪下,展开自己思想的翅膀;可以借鉴别人对事理的分析,明亮自已的眼睛。学习多了,头脑充实了,崭新的观点、独特的思想就会飞驰而来。一些原以为教师工作就是天天上课,日日重复的人。阅读后,很快就捅破眼前的朦胧,发现教学就像世界上没有一片完全相同的树叶一样,每节课都有自己独特的音符。很快发现教育的世界是那么的色彩纷呈,是那么的充满智慧,和学生在一起,是那么的快乐和幸福。有了“目耕”这块坚实的基石,“舌耕”便能锦上添花;离开“目耕”的“舌耕”,往往会变成没有学习的低层次的空忙。因为只在“干”字一个层面工作的人,就是竭尽全力,也不会有多大作为,顶多是一个辛辛苦苦的平庸者。因为离开理论指导的行动。结果不是徒劳无益,便是收效甚微。
阅读,首先要广泛阅读书籍;阅读,还要阅读活书,阅读专家,在聆听专家讲座中学习;阅读,也要广泛阅读身边人这本活书,集众人之长。
目耕是舌耕的“根”,没有这个“根”,就结不出舌耕灿烂的果。
目耕可以使我们在广泛阅读的涉猎中,目光愈发敏锐,思想愈发深邃。“目耕”可以在别人思想启迪下,展开自己思想的翅膀;可以借鉴别人对事理的分析,明亮自已的眼睛。学习多了,头脑充实了,崭新的观点、独特的思想就会飞驰而来。一些原以为教师工作就是天天上课,日日重复的人。阅读后,很快就捅破眼前的近视朦,发现教学就像世界上没有一片完全相同的树叶一样,每节课都有自己独特的音符。很快发现教育的世界是那么的色彩纷呈,是那么的充满智慧,和学生在一起,是那么的快乐和幸福。
目耕,可以使我们视野开阔、胸怀博大,教艺精深。当我们被频频出现的问题压得心烦意乱的时候,阅读吧,书能让我们的心远离浮躁,不再惊慌,看到书中那些名师如何化解矛盾,从中受到启迪,引发出诸多教育智慧;当我们的教学水平不能突破时,我们和这些“专家”一起反思我们的教学,在迷茫中,找出一条纠正错误,通向成功的新路,使自己的课堂更具磁性。
目耕,简直使我们亲临一个偌大的教育超市,里面无所不有:有理论、有观点、有方法、有答案,是取之不尽,用治不绝的万宝囊。
有了“目耕”这块坚实的基石,“舌耕”便能锦上添花;离开“目耕”的“舌耕”,往往会变成没有学习的低层次的空忙。因为只在“干”字一个层面工作的人,就是竭尽全力,也不会有多大作为,顶多是一个辛辛苦苦的平庸者。因为离开理论指导的行动。结果不是徒劳无益,便是收效甚微。
笔耕是舌耕的提炼和升华
笔耕是写作。笔耕是对舌耕的提炼和升华。
写什么呢?当然要写独具特色的教育教学论文了,但首先还是写教育随笔吧,就从记录自己观察到的、反思到的教育现象开始吧。
“笔耕”可以条理“思想”,锤炼“深刻”,酿造“个性”,促进化学变化式的质的学习,质的融汇。“笔耕”是“悟”,是“酿造”,是“生成”,是“吃猪肉长人肉”的真正的内化深加工过程。
当诸多精彩的教育现象、经验、思想在脑中还是散乱拼盘的时候,拿起笔来,走进“悟”的天地,笔耕吧。用“思考”的熔炉将其熔化,用“悟性”去反复锻造,在学习、教学、写作三者融成的螺旋式上升的融化、深化、内化的酿造全过程中,形成最完美的教学。
笔耕能使老师的舌耕在反思、升华后,增加许多教学探索的冲动与激情,变得愈加精彩,远离教学倦怠,虽然依然是上课、下课,但已不是那种毫无新意的低层次重复了。到处都充满了新的挑战和希望,不时就有成功和快乐生出。每节课,都上出了新意,平静的课堂,变得生动、活气、灵动,那活跃思维碰撞出来的创新火花,那课堂上不断闪现的新的亮点,让教师周身是力、乐趣无穷,于是,信心百倍的去迎接更新的成功和更大丰收。
笔耕使教师在辛勤的为学生服务、勇敢的教育教学实验探索中,在创造人类文明的同时,也在创造自己的生命,赢得自我发展,获得无以伦比的内在尊严和欢乐。
做全能型教师吧,在自己痴迷的事业中,每天都有新的探索,每堂都有新的突破,让我们的教育教学的阵地,变得梦幻般色彩斑斓,在孜孜不倦的追求中,尽情地享受新颖,享受拼搏,享受成功,享受快乐。
论素质教育的拓宽和深化
大庆四中校长 刘国前
素质教育,不可能单独在学校完成,必须将学校教育与家庭教育结合,引领学生参加社会活动,在家庭、学校和社会的大背景下,才能形成完整良好的素质教育。
为此,我们必须将学校素质教育的内容“拓宽”——将素质教育延伸到社会,将青少年引入新的广阔天地,拓宽素质教育的环境,更全面、更充分的利用一切可以利用的教育资源;我们还必须将素质教育的模式“深化”——让青少年在兴趣盎然的有益活动中,在动心、动情的深刻“体验”中,生成良好素质。
一、拓宽素质教育——让青少年在社会大背景下,生成良好素质。
当今,素质教育的一个关键问题,就是一些人盲目地认为素质教育就是学校搞点课外活动,学生学点特长。这种对素质教育的认识和做法,还是停留在浅层意义上,认识很不到“位”。
深化素质教育,首先要在形成青少年素质的“源”上做文章。物质是第一性的,精神是第二性的。任何精神,都首先来自客观物质。良好素质的生成也不例外,它是也只能是社会大环境下的产物。
社会大环境的教育力度何其了得?就拿汶川地震说吧,地震原本是一场灾难,可是,从中央领导到人民群众,从英雄子弟兵,到不计其数的志愿者,靠着我们的民族精神,铮铮铁骨,在抗震救灾中,做出了许许多多令人感动的事情,结果灾难的现场,竟成了大爱无边,互相关心的大家庭;成了勇敢、无私、义举不断、凯歌声声的决战场;成了激动亿万人心的人生教育大课堂,在全国唤起了民族精神。多少青少年突然清醒了,瞬间懂事了,也和他们的父兄一起,参与了抗震救灾,甚至十几岁、几岁的孩子,也毅然决然地拿出所有的压岁钱,倒尽了储蓄罐里的“钢蹦”,去支援灾区。这大环境的教育力度是惊人的,竟令美国人惊呼:中国人由一盘散沙的局面瞬间凝成钢板一块,可怕得不可思议!这大环境的影响力是广漠无边的,大江南北,长城内外,亿万群众,同情心、责任心、果敢无私的善行和豪迈的英雄壮举,在这特殊的大环境中,迅速的生成。只有这样的环境,才能形成这样的课堂,才能产生这样的教育力度,才能不断地产生英雄壮举,才能更好地生成学生的民族素质,这是不可多得的教育资源,我们必须充分利用。让孩子们置身于越来越好的大环境中,了解大环境,认识大环境,融入大环境,让青少年的良好素质在大环境中尽快生成。
运用“大环境”教育资源,推进素质教育是一条极其重要的教育渠道。譬如走出学校和贫困山区农村孩子手拉手,参加文明城市建设活动,参观、访问、考察,拜访英模等等。其中,办法好多,“走进院士书屋”活动,就是一个很有突破性的好办法。它通过到下边省、市开展活动——院士讲座、送相关书籍,将青少年引入社会新天地,让青少年走到社会精英两院院士中间,认识中国的脊梁,走进知识的海洋,了解他们渊博的学识,兢兢业业的工作精神,了解他们盖世无双的发明创造,独领风骚的前沿学说,了解他们为国家、为社会做出的卓越贡献。让青少年领略院士的独特魅力,感受院士们严谨治学的科学态度,报效祖国的博大胸怀,坚贞不屈的做人品质,领略院士们的飒爽风采,让青少年在走向社会与院士亲密“接触”中,找到生活启迪和人生坐标。在熏陶、感染之中,以院士为榜样,奋发学习,立志成才,报效国家。认识自我,超越自我,实现自我,成为具有良好素质的中国新一代。这项活动的精彩一笔,就是它改变了孩子只知歌星、舞星,而不知科学巨星的“微星灿烂,巨星暗淡”的现状,一下子将人们应当特别崇拜的巨星引到孩子面前,突出了社会主旋律的作用。
良好素质必然产生于现实的社会生活中,是在客观大环境中滋生的,是在人和人的在相互影响、感染、熏陶中形成的,从而扩展和丰富了个人的精神世界。离开了现实生活的大环境,离开人和人相互影响的社会关系,就不可能生成良好素质。时势造英雄,环境改变人。只有让青少年置身社会大环境,融入社会大环境,接触中国人的真正脊梁——推动时代车轮前进的无数英模们,不断开阔学生们的视野,面向时代,面向祖国,面向世界,才能更好生成良好素质,才能完成完整的素质教育。

二、深化素质教育——让青少年在深刻的体验中,生成良好素质
推进素质教育还要在模式上“深化”,抓住“体验”这个关键,科学、巧妙地进行。
这里“体验”是关键的关键。因为人的素质,不是将“说教”硬灌入孩子脑中,就随便能够生成的,绝对不是这样简单。良好的素质,谁也不能 “硬塞”给孩子,那位高明的教师也不能在孩子身上“制造”出良好素质,素质也根本制造不了。只有经过孩子本人的“体验”,动情、动心,感动心灵后,才能由欣然接受而主动的、自觉的逐步的生成。
难道不是这样吗?客观实际早就证明了“只有在那融融真情、诚爱无边的青少年的现实生活中,在教师大爱下生成的“感恩”,同学遇挫时由衷涌动的“同情”,小伙伴相帮中产生的“互爱”,在历练自立中形成的“勤劳、上进”,在认真做事中养成的“踏实、认真”等优秀品质和良好习惯,真正成为孩子成长进步的幸福和快乐,并由孩子真实、深刻的体验而真情涌动,乐在其中时,才会动力十足的生成。素质教育中包含的这些感恩、同情、互爱、勤劳、踏实等优秀品质和习惯,是在深刻的“体验” 后,自然而然的而不是硬性逼迫的,是心甘情愿的而不是无可奈何的生成的。是由欣赏而喜欢,由喜欢而感动,由感动而接受,由接受而生成,这才是真正的、成功的素质教育。
并且,随着良好素质的形成又体验出新的不尽的快乐,诸如获取自我成长的自豪、享受帮人的幸福、品赏付出的舒畅、体会被同伴敬慕的喜悦,这一切伴随良好素质生成的而来的幸福、快乐体验,将成为下一轮生成更好素质的动力,这样周而复始,在自身快乐的体验中,在享受生成幸福的品尝中,在师生互相激励的滋润中,良好素质宛如春风化雨,连续不断产生,生成血肉,化作灵魂,成为孩子健康成长的生命的“根”,铸成祖国新一代优秀接班人的“魂”,形成真正素质教育的 “果”。
这种在体验幸福、享受快乐中,生成良好素质的过程,令孩子们由衷喜欢和无比兴奋,自然得在不知不觉中就欣然接受了素质教育,效果要比牵强附会的“牛不吃草强按头”的强制而又无效教育,不知要高明多少倍。
无论是“走进院士书屋”活动,还是拜访身边英模活动,都要注意引导孩子“体验”,强化“体验”,让孩子在刻骨铭心的教育中,经过深深的、精心的体验,产生诸多连心的感受,从而,促进孩子的良好素质生成。
譬如当青少年认识两院精英,拜访石油、化工一线独具人格魅力的大庆先进人物时,孩子那深刻的体验会使他们情感产生共鸣,获得启迪,深深地“体验”会使孩子在受榜样范例的感染中,自然而然地理解、认同,并自愿地积极地效仿。榜样能激发青少年的求知欲望,拓宽青少年的生活视野,撞击他们的理论思维,升华他们的人生境界。激励他们变革既定的思维方式、价值观念和审美意识,从而,创建新的生存状态。榜样效应,能够使孩子按照主导的社会评价标准来进行自我评价,激励人们追求崇高、积极向上。当孩子认识到自己的思想行为符合主导的社会评价标准时,就会产生自尊、体面的心理感受,就会感到自豪和光荣,就会增强扬善行善的信念和意志力,便会促进自己良好素质的形成。这才是促使素质教育成功的本质原因。